田宝军等:中小学课堂教学模式改革的回顾与反

2020-01-31 18:13栏目:pk10三码必中冠军计划
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当代中国特色教学流派具有独特的内涵与基本特征,其生成机制可概括为“二三五”,即妥善处理两对关系、大致经过三个阶段、重点把握五个关键,其生成启示可归结成反复实验并与时俱进、理论指导且及时有效、正视局限偕着眼发展、留意失衡又避免误区。

中小学课堂教学模式改革应摒弃浮华,回归教育本真,以提升师生生命价值为目标,围绕教学实际选择教学模式,进而彰显教学个性,形成风姿各具的教学风格。

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中国特色;教学流派;教学模式;教学法

中小学;课堂教学;教学模式

2012、2011年考研教育学大纲变化对照表

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作者简介:苏春景,鲁东大学教育科学学院院长、教授、博士生导师(山东 烟台 264025)

原标题:中小学课堂教学模式改革的回顾与反思

教育学原理

  1.个体个性化与个体社会化

内容提要:当代中国特色教学流派具有独特的内涵与基本特征,其生成机制可概括为“二三五”,即妥善处理两对关系、大致经过三个阶段、重点把握五个关键,其生成启示可归结成反复实验并与时俱进、理论指导且及时有效、正视局限偕着眼发展、留意失衡又避免误区。其未来走向应奠基于自信自觉、交叉整合原则,着力强化教学模式的理论研究、引领教学模式的深层改革和促进教学流派的多元生成。

作者简介:田宝军,河北大学教育学院,河北 保定 071002; 康许培,保定学院政法系,河北 保定 071002

2011年大纲要求

  2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

关 键 词:中国特色 教学流派 教学模式 教学法

内容提要:自20世纪80年代以来,我国中小学在课堂教学模式改革上做了大量的探索。特别是新课改以来,更是呈现出异彩纷呈的态势。这些新模式以“先学后教”为基本特点,在教学方法和教学环节上表现出不同的组合形式。但在改革实践中又存在着形式主义、生搬硬套、急功近利、行政干预等问题,甚至背离了新课改的初衷。中小学课堂教学模式改革应摒弃浮华,回归教育本真,以提升师生生命价值为目标,围绕教学实际选择教学模式,进而彰显教学个性,形成风姿各具的教学风格。

2012年大纲要求变化

  五、教育目的与培养目标   

标题注释:本文系全国教育科学规划教育部重点课题“当代教学模式改革与教学流派生成关系研究”(课题批准号:DAA090269)的研究成果。

关 键 词:中小学 课堂教学 教学模式

 

  (一)教育目的

教学流派指在教学理论与实践方面独具特色的不同派别,多指教学理念相近、教学风格相似、教学方法相仿的教育工作者在教学理论研究与实践中,自觉或不自觉、正式或非正式地融合在一起并在一定的范围内产生较大影响的教学派别。此定义表明了教学流派构成的四个要素:一是理论基础,对教育、教学本质及其规律的独特理解和独到主张,像夸美纽斯以唯实主义为基础的自然教学流派、卢梭以自然主义为基础的天性教学流派、罗杰斯以人本主义为基础的意义学习教学流派;二是教学模式,形成有特色的教学程序或环节,如斯金纳的程序教学、奥苏泊尔的有意义学习和杜威的思维五步法;三是有一套操作体系和基本策略,包括具体的方式、方法、步骤、技术,如加涅的教学设计、福禄贝尔的游戏论;四是有重大影响的学科带头人、研究团队和相关成果。“教学流派主要是指以共同的教学主张为纽带组成的‘群体’,其形态往往是研究与实践中形成的团队。”[1]其生成的基础是教学法改革实验的推进和教学模式的形成,生成的标志则是教育家的出现。为了推动开展多种教学改革实验,形成灵活多样的教学模式,促进中国特色教学流派的逐渐呈现,需要探索当代中国特色教学流派的独特内涵、内在特征及其生成规律。

标题注释:该文为河北省社科基金项目“新课改以来课堂教学模式的反思与建构”(HB15JY087)的研究成果

考察目标

  l。教育目的的概念

一、当代中国特色教学流派形成的一般过程

自20世纪80年代以来,我国中小学在课堂教学模式改革上做了大量的探索。特别是新课改以来,更是呈现出异彩纷呈的态势。很多新的教学理念已为广大教师所熟知,各种新的教学模式也已应用到教学实践中。然而,在全国各地“模式遍布”的氛围中,各种问题也逐渐突显。功利浮躁、形式主义等现象愈演愈烈,各种模糊的思想观念充斥师生头脑,甚至与新课改的基本理念背道而驰。如何把握教育的本质规律,树立科学的教学理念,立足实际构建和应用新的教学模式,已经成为理论和实践中亟待解决的重要问题。

    1.准确识记教育学的基础知识。

  教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。

面广时长的教学法改革实验是教学流派孕育的前奏

一、教学模式改革的简要回顾

  2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。

  2.关于教育目的的主要理论

教学法特指具有可操作的教学程序及其一定理论依据且在某门或几门学科实验有效的教学方式。党的十一届三中全会以来,伴随着改革开放的深入发展,我国的教学法改革实验如火如荼,自学辅导教学法、六课型单元教学法、知识结构单元教学法、八字教学法、情境教学法、尝试教学法、导读教学法等教学法实验改革雨后春笋般涌现。其中,具有十年以上实验期限、基本在全国推广应用且实验效果显著、具备较强的可操作性与一定的理论深度且形成独特体系的“典型教学法”为18项[2];有的从教学法正式实验算起已超过30年,如自学辅导教学法开始于1965年、情境教学法正式实验于1978年、六课型单元教学法起步于1979年、尝试教学法从1980年开始实验。

1.国外教学模式的发展脉络

  3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。

  个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教育准备生活说,教育适应生活说;马克思主义关于人的全面发展学说。

教学模式的形成、验证与完善是教学流派生成的关键

早在16世纪,捷克教育家夸美纽斯就在《大教学论》中确立了学校教学工作的基本原则和基本组织形式。19世纪中期,德国教育家赫尔巴特把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构,强调教学应该是一个统一完整的过程,最先提出了“阶段教学法”,将教学过程分为“明了—联想—系统—方法”四个阶段。后来他的学生又发展为五阶段,即“准备—提示—联想—概括—运用”。20世纪初,美国教育家杜威提出了五步教学法,即“创设课题情境—明确问题所在—提出解决设想—确定解决方案—进行实验验证”。这两种教学模式或思想,对世界各国后来的教学模式产生了十分深远的影响。

无变化

  3.教育目的确立的依据

教学模式是教学法的升华与发展。早期的教学法实验参差不齐,推广面或全国或局部,推广时间或长至几十年多轮实验或刚刚起步,理论依据或明确或模糊探索,只有一部分教学法脱颖而出演化为有重大影响的教学模式。自20世纪90年代以来,当代中国教学模式呈迅猛发展势头,如自学辅导教学法升华为自学指导教学模式,六课型单元教学法升华为异步教学模式,情境教学法升华为情境陶冶教学模式,尝试教学法升华为尝试教学模式。教学模式改革的最高境界是生成教学流派,否则单纯的教学模式将会自生自灭;但教学模式改革只有在推广实验的基础上接受教育理论的指导,才能升华为教学流派。

20世纪50年代末以来,世界各国都进行了较大规模的课程改革运动,推动了课堂教学模式理论和实践的发展,教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。典型的教学模式有凯洛夫的五环节教学模式、施瓦布的探究式教学模式、斯金纳的程序教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式、布鲁姆的掌握学习模式、瓦·根舍因的范例教学模式、洛扎诺夫的暗示教学模式、奥苏泊尔的“认知—同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式、阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

 

  4.我国的教育目的

教育家的诞生是教学流派成熟的标志

2.我国教学模式的改革探索

一、教育学概述

  1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。

从改革开放初一百多个教学法的改革实验到20年前几十个教学模式的提出再到当前十余个教学流派的生成,最明显的特征是教学流派的生成与教育家的出现相辅相成、相伴而生。一方面是诞生了教育界公认的教育家及其研究团队,另一方面是教学流派的深度影响越来越大。“中国教育家具有独特的中国作风和中国气派。”[3]教育家的标志是有自己的教学流派,教学流派又丰富了教育家的思想内涵。

新中国成立之初,我们几乎是全部沿袭了苏联的教育学理论和教学模式,教育学家凯洛夫在赫尔巴特教学流派的基础上提出的“五环节教学”模式,即“组织教学—检查作业及复习旧课—揭示新课题及讲授新课—巩固新课—布置作业”也就成为了我国中小学最重要、最普遍的教学模式。

(一)教育学的研究对象

  5.全面发展教育的构成

具有国际影响且被广泛吸纳是教学流派发展的追求

20世纪80年代以来,伴随着我国的教学改革实践和教学理论的发展,我国学者针对以凯洛夫“五环节教学”模式为代表的传统教学模式的种种弊端,开展了一系列理论研究和实践探索,进行了大量教学模式改革的尝试。

  (二)教育学的研究任务

  全面发展教育的组成部分:全面发展教育各组成部分之间的关系。

当代中国特色教学流派在全国绝大部分地区建有稳定的实验基地,举办过国内外学术研讨会,具有一定的国际影响,得到广泛推广应用并被内化为各种教学模式,起到引领性作用。

20世纪80年代开始出现的比较典型的探索有卢仲衡的自学辅导教学模式,即在教师指导下,学生自学为主的教学模式,一般一节课可以分为“启发—阅读—练习—知晓—小结”五个环节;育才中学的八字教学模式,即课堂教学由“读读—议议—讲讲—练练”四个环节组成;黎世法的异步教学模式,即教师的教与学生的学不同步,一节课有五环节组成,即教师的“五步指导法(提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结)”;魏书生的六步教学模式,即“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”;邱学华的尝试教学模式,该模式以“先试后导、先练后讲”为基本原则,其主体程序为“准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—再次尝试”。

  (三)教育学的产生与发展

  (二)培养目标

二、中国特色教学流派的生成机制

进入21世纪,特别是在新课改的推进下,各种新模式不断涌现,影响较大的有:洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,课堂教学先后分五个阶段,即“揭示教学目标—自学前的指导—学生先学—教师后教—当堂训练”;杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,课堂教学突出“立体式、大容量、快节奏”三个基本特点,以学生自主学习为主,包含“预习、展示、反馈”三个模块,课堂上具体表现为六个环节,即“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”。与此同时,各地学校掀起了教学模式创新的热潮,各个地区、各个学校几乎都在争先恐后地推出自己的模式。近几年,“慕课”“微课”“翻转课堂”又成为不少学校教学模式改革的“流行语”。

  1.教育学的萌芽

  1.培养目标的概念

妥善处理两对关系是教学流派发展的根本任务

二、当前课堂教学模式改革的规律探寻与问题反思

  2.独立形态教育学的产生与发展

  培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。

任何教学流派的生成与发展都不是空穴来风,而是一个庞大复杂的系统工程,需要面对各种各样的矛盾,通过妥善处理两对关系,保持教学流派长效发展的活力,包括处理好本土与外来的关系,以本土为基础;处理好理论与实践的关系,强化理论。

1.当前课堂教学模式改革的规律探寻

  3.20世纪以来教育学的发展

  2.我国中小学[微博]培养目标

1.本土与外来的关系

“先学后教”成为普遍的特点

无变化

  六、教育制度   

当代公认的中国特色教学流派大多是在批判继承外国的相关理论素养的基础上,有机地吸收了中国本土的传统特色,形成了自身健康发展的原动力。萌发于1963年,对美国斯金纳“程序教学”再试验的自学辅导教学,采用自编教材历经20多年实施,在某些方面超过了西方流行的程序教学法和凯勒制个别化教学;情境教学是由外语的情景教学移植到中国汉语教学中的成功尝试并借鉴我国古代的意境理论,突出“情景交融”,近年来又特别吸收了国内外脑科学的最新成果;尝试教学是对美国“教育现代化”运动中布鲁纳的“发现学习”和施瓦布的“探究学习”教学改革实验精华的合理吸收,是对桑代克尝试错误说进行改造与借鉴,更是对中国教学思想合乎逻辑的发展。孔子的“不愤不启、不悱不发”是“先试后导”的雏形;孟子是中国第一个使用“尝试”的教育家;胡适明确提出“自古成功在尝试”,暗示人们要敢于尝试、善于尝试;陶行知认为只有以科学的志向善于尝试才是最高境界的教育;叶圣陶则归纳出一整套行之有效的尝试方法。20世纪50年代,尝试教学敏锐地抓住“发现”、“探究”两个关键词,并大胆引入自桑代克以来一直被忽视的“尝试”概念。国内外许多教学流派提出用“问题”作为教学模式的第一步,虽然名称各异,如“困难”、“刺激”、“提出问题”、“提出目标”,但表明以“出示尝试题”为开端的尝试教学有其内在合理性。有的教学流派以“假设”、“模仿”为起点,但无一用“尝试”作为教学模式的开端,说明尝试教学具有浓厚的中国特色。[4]

综合分析我国从20世纪80年代到现在全国知名或是区域典型的各种教学模式,其共同的规律就是“先学后教”,即学生在教师的指导下先自学,然后交流讨论,最后教师再有针对性地讲解。可以说这是几十年来的共识,这也是符合建构主义关于人的学习规律的基本观点的。但这只是形式,其本质的东西是学生的主动学习、自主学习,其基本前提还是学生的学习动机、兴趣和积极性。

 

  (—)教育制度的概念

当代中国教学流派要走向世界,不应一股风验证国外教学模式的合理性,更不能照搬照抄国外的教学法或教学流派,而要体现民族文化与国情特色。这就要在认真吸收中国优秀教学思想的同时,加大力度扶持中国当代教学流派,全面客观地研究中国特色教学法,静下心来开展独具风格的教学模式实验,倾力提升教学流派的理论成果。

二、教育及其产生与发展

  (二)学校教育制度

2.理论与实践的关系

(一)教育的概念  

  1.学制的概念与要素

教学流派是在理论指导下,在实验和研究中,逐步形成的教育理念、理想、价值、立场的凝练,凸显区域特色。首先,以尝试教学流派为例,它有邱学华60余年的孜孜以求、全身心投入的小学数学课堂教学的实践沃土,有30余年如一日的“尝试”摸索。从小学数学尝试教学法到尝试教学法再到尝试教学流派,从学生能尝试到尝试能成功再到成功能创新,都是理论与实践结合的结晶,每一次飞跃都凝聚了创立者本人对教学实践的默默追求和教学模式的理性思考。[5]另外,教育家成长的历程也充分体现了理论与实践相互结合的重要性。在中国现代教育流派的发展历史中,陶行知、陈鹤琴的教育思想可谓独树一帜、匠心独具。他们的共同点是,先有颇具特色的漫长的教育实践,而后博采众长、中西合璧,最后才有瓜熟蒂落、水到渠成的“教学做合一”、“活教育”。一开始不急于构建教学理论大厦,而是脚踏实地埋头于教学改革实验,是创立教学流派教育家的相似经历。

  1.“教育”定义的类型

  2.学制确立的依据

三个阶段是教学流派生成的必经之路

  2.教育概念的内涵和外延

  3.各级学校系统

古今中外教学流派的生成皆无法超越三个阶段:一是教学法改革实验阶段,主要表现为教学实践的实施,其结果是教学经验的积累与总结,此为教学流派的萌芽生长期;该阶段易于出现的问题是,有些教学法改革实验系统反思与理论提升不到位,因而经验总结“原地踏步走”,导致实验“风光一时”。二是教学模式形成阶段,主要表现为自觉接受教学理论的指导,充分发挥教学实验者的反思功能,其结晶为教学程序的规范与稳定,此为教学流派的发展完善期。该阶段易出现的问题是不重视实验基地的建设,由于推广应用的力度与广度不够强,导致“教学模式雷声大、教学效果雨点小”现象,逐渐被教学实践界所遗忘,空留一些所谓的论著、奖励等理论成果。三是教学流派的形成阶段,教学理论与教学实践的一体化是其特征,主要表现为教学模式的推广、有重大影响系统理论成果的产出,其结局是出现有教学特色、教学风格的教育家,此为教学流派的公认、应用期。本阶段易走向面面俱到的教学流派体系构建,忽视流派自身特殊性与个性化的挖掘。

  (二)教育的结构与功能 

  4.各类学校系统

重点把握五个关键是教学流派成熟的表现

  1.教育的结构

  5.1949年以来我国的学制

1.教学实践是基础

  教育活动的结构;教育系统的结构。

  1951年的学制;1958年的学制改革;改革开放以来的学制改革。

教学理论形成的基石是真实的课堂教学情境,无论是教学流派的生成,还是教育家的成长,都离不开丰富的教学实践与正规的教学实验。“教学论专业工作者的教学研究,是以专业的眼光对学校教育中已经存在的或正在发生的教育问题的研究”。[6]由此看来,教学研究必须立足于教学实践,尤其是课堂教学实践,听取借鉴社会各界对教学实际问题的反映。例如,布鲁姆在20世纪70年代为了解决出现大量差生的状况,与助手经过十多年的观察和研究,从直接观察课堂上师生的互动过程,到研究教学中质与量的关系,才提出并完善了掌握学习的理论模式。探究教学理论、有意义的接受学习理论、非指导教学理论也都是在实践中孕育出来的。

  2.教育的功能   

  (三)现代教育制度改革

  个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐形功能。

  1.义务教育年限的延长

  (三)我国关于教育本质问题的主要观点

  2.普通教育与职业教育的综合化

  教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。

  3.高等教育的大众化

  (四)关于教育起源的主要观点 

  4.终身教育体系的建构

  1.生物起源说

  七、课程   

  2.心理起源说

  (一)课程与课程理论

  3.劳动起源说

  1.课程的概念

  (五)教育的发展 

  课程的定义;课程与教学的关系。

  1.古代教育的特征

  2.课程理论及主要流派

  2.近代教育的特征

  知识中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。

  3.现代教育的特征

  (二)课程类型

无变化

  学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:必修课程与选修课程。

 

  (三)课程编制

三、教育与社会发展

  1.泰勒原理

(一)关于教育与社会关系的主要理论

  2.课程计划、课程标准与教材

  教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论

  3.课程日标

  (二)教育的社会制约性

  课程目标的概念;课程目标的来源;课程目标与培养目标、教学目标的关系:布鲁姆教育目标分类学。

  1.生产力对教育发展的影响和制约

  4.课程的范围与结构

  2.政治经济制度对教育发展的影响和制约

  5.课程实施

  3.文化对教育发展的影响和制约

  课程实施的取向;影响课程实施的因素。

  4.科学技术对教育发展的影响和制约

  6.课程评价

  5.人口对教育发展的影响和制约

  课程评价的含义;课程评价的模式与功能;课程评价的主要范围。

  (三)教育的社会功能

  (四)课程改革

  l。教育的经济功能

  1.影响课程改革的主要因素

  2.教育的政治功能

  政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;学生发展。

  3.教育的文化功能

  2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革

  4.教育的科技功能

  3.当前我国基础教育课程改革

  5.教育的人口功能

  八、教学  

  (四)当代社会发展对教育的需求与挑战

  (一)教学概述

  现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。

  l。教学的概念

无变化

  教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别与联系。

 

  2.教学的主要作用与任务

四、教育与人的发展

  (二)教学理论及主要流派

(—)人的身心发展特点及其对教育的制约

  1.教学理论概述

  1.人的身心发展的主要特点

  学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与发展。

  发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。

  2.当代主要教学理论流派

  2.人的身心发展特点对教育的制约

  行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论。

  (二)人的身心发展的主要影响因素

  (三)教学过程

  1.关于影响人的身心发展因素的主要观点

  1.关于教学过程本质的主要观点

  单因素论与多因素论;内发论与外铄论;内因与外因交互作用论。

  2.教学过程中应处理好的几种关系

  2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用

  间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。

  3.环境及其在人的身心发展中的作用

  3.教学设计

  (三)学校教育在人的身心发展中的作用

  教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。

  1.个体个性化与个体社会化

  (四)教学模式

  2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

  1.教学模式概述

无变化

  教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构。

 

  2.当代国外主要教学模式

五、教育目的与培养目标

  程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式。

(一)教育目的

  3.当代我国主要教学模式

  1.教育目的的概念

  (五)教学原则

  教育目的的定义;教育目的与教育方针的关系。

  1.教学原则的概念及确立依据

  2.关于教育目的的主要理论

  2.中小学教学的基本原则

  个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教育准备生活说,教育适应生活说;马克思主义关于人的全面发展学说。

  直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。

  3.教育目的确立的依据

  (六)教学组织形式

  4.我国的教育目的

  1.教学组织形式的历史发展

  1949年以来各个时期的教育目的;我国教育目的的精神实质。

  2.班级授课制

  5.全面发展教育的构成

  3.教学组织形式的改革

  全面发展教育的组成部分:全面发展教育各组成部分之间的关系。

  (七)中小学常用的教学方法

  (二)培养目标

  讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法

  1.培养目标的概念

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  培养目标的定义;培养目标与教育目的的关系。

  2.我国中小学培养目标

无变化

 

六、教育制度

(—)教育制度的概念

  (二)学校教育制度

  1.学制的概念与要素

  2.学制确立的依据

  3.各级学校系统

  4.各类学校系统

  5.1949年以来我国的学制

  1951年的学制;1958年的学制改革;改革开放以来的学制改革。

  (三)现代教育制度改革

  1.义务教育年限的延长

  2.普通教育与职业教育的综合化

  3.高等教育的大众化

  4.终身教育体系的建构

无变化

 

七、课程

(一)课程与课程理论

  1.课程的概念

  课程的定义;课程与教学的关系。

  2.课程理论及主要流派

  知识中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论。

  (二)课程类型

  学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:必修课程与选修课程。

  (三)课程编制

  1.泰勒原理

  2.课程计划、课程标准与教材

  3.课程目标

  课程目标的概念;课程目标的来源;课程目标与培养目标、教学目标的关系:布鲁姆教育目标分类学。

  4.课程的范围与结构

  5.课程实施

  课程实施的取向;影响课程实施的因素。

  6.课程评价

  课程评价的含义;课程评价的模式与功能;课程评价的主要范围。

  (四)课程改革

  1.影响课程改革的主要因素

  政治因素;经济囚素;文化因素;科技革新;学生发展。

  2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革

  3.当前我国基础教育课程改革

无变化

 

八、教学

(一)教学概述

  1.教学的概念

  教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别与联系。

  2.教学的主要作用与任务

  (二)教学理论及主要流派

  1.教学理论概述

  学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与发展。

  2.当代主要教学理论流派

  行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论。

  (三)教学过程

  1.关于教学过程本质的主要观点

  2.教学过程中应处理好的几种关系

  间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。

  3.教学设计

  教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。

  (四)教学模式

  1.教学模式概述

  教学模式的概念;教学模式的特点;教学模式的结构。

  2.当代国外主要教学模式

  程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式。

  3.当代我国主要教学模式

  (五)教学原则

  1.教学原则的概念及确立依据

  2.中小学教学的基本原则

  直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。

  (六)教学组织形式

  1.教学组织形式的历史发展

  2.班级授课制

  3.教学组织形式的改革

  (七)中小学常用的教学方法

  讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法

  (八)教学工作的基本环节

  备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导;学业考评。

  (九)教学评价及其改革

  1.教学评价的含义及其功能

  2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

  3.学业成就评价

  4.教学评价的改革

无变化

 

九、德育

(一)德育概述

  1.德育概念

  2.德育任务

  (二)我国学校德育的基本内容

  l。道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

  2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》

  (三)德育过程

  1.德育过程的要素

  2.德育过程的规律

  (四)德育原则

  集体教育与个别教育相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合;严格要求与尊重信任相结合;照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;教育影响的一致性;教育影响的连续性。

  (五)德育方法

  说服教育;情感陶冶;实践锻炼;自我教育;榜样示范;品德评价。

  (六)德育途径

  直接的道德教学;间接的道德教育。

  (七)德育模式

  道德认知发展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;集体教育模式。

无变化

 

十、教师与学生

(一)教师

  1.教育的概念与类别

  2.教育职业的产生与发展

  3.教师的地位与作用

  4.教师劳动的特点

  5.教师的专业素养

  6.教师专业发展的内涵与途径

  7.教师的权利与义务

  (二)学生

  1.学生及学生观

  2.学生群体

  正式群体与非正式群体;学生群体的作用。

  3.学生的权利和义务

  (三)师生关系

  1.师生关系的特点与类型

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